444種本科專業高校自設無審批 高校如何自主?【2】

“如果沒有配套措施的跟進與支撐，單方面放開高校自主權，當然會出問題。”熊丙奇將現代學校制度的建立，視為放權后高校的前進路徑。“美國普林斯頓大學，到現在還沒有法學和商科專業，就因為教授委員會不同意設立。能否破解‘行政拍板’難題，就看制度是否到位。”

“指針”走偏？

多做加法罕做減法，高校發展趨向同質

“我在工科大學讀了4年的行政管理，感覺就像在麥當勞買了碗牛肉拉面。”剛走出校園的小魏，談及自己的專業頗為無奈。她所就讀的江蘇某高校，前幾年增設了不少文科專業。以小魏的感受，多數新專業的質量“令人失望”。

根據教育部公布的資料顯示，2012年，全國高校新增或調整的本科專業為1850個。相比於旺盛的增設專業需求，同年全國范圍內撤銷的本科專業數量僅為32個，而在2006—2011年，每年撤銷的專業數量都在這個數字之下。

多做加法，罕做減法，傳統審批制未能把控住的專業規模盲目擴張，曾是教育部對“放權”的最大擔憂。

“如果不給高校自主權，就沒有機會讓其變為理性、自覺的學術機構和人才培養機構。”易劍東認為，目前高校專業設置存在的“撒胡椒面”、“千校一面”等亂象，問題不在於放權，而在於專業設置標准的偏差與高校自身定位的迷失。

“985、211高校培養基礎性、學術性、綜合性人才，二三本院校培養較高級別的應用型人才，高職院校培養一線領域的專業技術人才。”有專家表示，高校在設置專業時，首先要考慮這種差異性。

2011年末，教育部將就業率與專業設置挂鉤的一紙文件，曾引發軒然大波。“唯就業論”的評價指標，被批評為“高校教學的功利傾向與學科調整的實用主義”。如今教育部將專業設置權下放，希望通過此舉“優化專業結構，辦出高校特色”。

在北京航空航天大學副校長鄭志明看來，專業設置標准若要不走偏，取決於高校“頂層設計”是否具有前瞻性，“要將專業設置納入人才培養的整個體系中，系統考量招生、培養等多個環節。”

學生“受冷”？

專業決策高高在上，基層反饋難受重視

創新企業與網絡開發、航空與外交政策、可持續發展與公共政策……如此另類的專業，來自美國馬薩諸塞大學安姆斯特分校。更令人驚奇的是，這些極富創意的專業竟然完全由在校學生自行創制。