教育關注：要不要跟“壞孩子”劃清界限【3】

佳教有道

我們要讓孩子遠離“壞同學”嗎？

◎林怡

小學一年級的老師提醒家長，要多督促孩子不要跟“壞同學”來往。這樣的提醒不僅對被定性為“壞同學”的孩子來說不公平，對“好同學”也未必是好事一樁。

■“壞同學”隻不過是人為描繪的一張臉譜

孩子們一起玩耍，自然有他們相互吸引的緣由。他們彼此看重的，也許是對方擁有而自身不具備的某些特質，抑或是彼此在某方面有共同語言，以致惺惺相惜走到一起。無論因何相互吸引，對孩子的發展都可能既帶來風險，也有著積極的意義。如果老師與家長引導有方，多負面的人與事都可以為孩子提供正面的積極能量，滋養他們的心靈，協助他們成長得更好。

我不清楚，學校的老師定義“壞同學”的標准究竟是什麼。但我更願意相信，所謂的“壞同學”隻不過是人為描繪的一張臉譜。即便他們有些行為確實需要修正，也一定有他必然的可以被理解的原因。這個原因來自家庭，來自學校，來自老師，來自孩子特別的經歷與心理需求，但都是可以消除的。這個誘因消除了，因果就會轉化。一個真正懂孩子、懂教育的老師，不會輕易給孩子貼上這樣的標簽。相反，他會接納所有孩子，因材施教，協助他們更好地成長，而不是發動群眾孤立“壞同學”，放棄對他們的教育，將他們推向恐怖的深淵。

對“壞同學”避之唯恐不及，會孤立“壞同學”，使這些所謂的“壞同學”過早地感受到人間的冷漠、殘酷。因為不被認可、不被接納，“壞同學”常常內心恐慌，從而更加叛逆，對周圍的人與事充滿了憤怒的情緒。為了發泄，擺脫恐慌情緒，或者變相地吸引他人的注意，這些孩子會“變本加厲”，以老師家長們更難以接受的方式反其道而行之，走得更遠。他們挑舋老師，挑舋“好同學”，自暴自棄，攪亂班級秩序，出現更多反社會行為……最終，形成一個惡性循環。如果被老師同學排斥，再缺乏父母的理解與支持，這樣的孩子內心就會很受傷，長大成人后，必然需要一個漫長的過程修復內心的傷痕。反之，如果老師引導有方，一個“壞同學”往往有著令人驚詫的潛力，成為班級裡非常活躍、富有創造力與影響力的一分子。

■家長不要繼續打壓“壞孩子”的自我價值感

倘若很不幸，我們成了那個被孤立的“壞同學”的家長，也沒什麼了不起的。隻要我們不做老師的幫凶，而是多站在孩子的角度考慮他的感受，理解他，給他足夠的心理支持，在力所能及的范圍內有所作為，引導孩子勇敢地面對，這也算是一個挫折教育的機會。並且，這個“壞同學”也會因之轉化。

“老師這樣對你，你一定很難過（憤怒/沮喪/傷心……）我小時候也遇到過這樣的事情。后來我才發現，老師是故意激將我一下。因為他相信我也能做好（某個事情）。那時候，我是這樣做的……”在跟孩子如此討論的過程中，我們既寬慰了他，讓他意識到，即便老師如此評價他，我們依然堅信他是個好孩子，不因此貶損他，打壓他的自我價值感，又引導他學會如何去應對及調整自己的行為，不至於因為跟老師對立而遭遇更多不公平的待遇。如此，孩子就不會糾纏在老師的這種負面評價和態度之中，而是在父母幫助下，將這個負面事件轉化成正面的積極的能量，從中獲得心靈的滋養，從而將眼光看向別處，勇敢地往前走。當我們把指責的手指收回來，完成自身的轉化，一切也將隨之轉化。

當然，如果老師對待“壞同學”過於惡劣，也要通過找校長，或者其他途徑解決問題，防止事態繼續發展，以免給孩子帶來嚴重的心理傷害。

■孤立“壞同學”，“好同學”的內心也被“污染”了

倘若很幸運，我們是那個被提醒的家長，也許會有一點點沾沾自喜。不過，老師如此對待一個“壞同學”，從某種意義上來說，他不是一個懂孩子懂教育的老師。因此，我們也需要多關注自家孩子，對他加以引導。當然，我們也無需心存忐忑，擔心自己的孩子被帶壞。這些擔心也許是有道理的，但未必如我們想象的那麼可怕。若我們因此恐慌，它投射的首先是我們自身的恐懼。如果我們相信自己有能力引導好孩子，也相信自己的孩子有能力分辨對錯，走上正途，我們這種堅定的心念就可以給孩子更多正面的力量。

當然，我們也無需刻意引導孩子去孤立“壞同學”。社會是多元化的，正因為如此，這個世界才豐富多彩。實際上，在孤立“壞同學”的過程中，“好同學”的內心也被“污染”了。在排斥異己的過程中，孩子們被教導得狹隘、自負、挑剔、苛責、冷漠，失去了更多美好的特質。從這個意義上來說，排斥“壞同學”對“好學生”也是個損失。有容乃大，當孩子們學會以更寬廣的胸懷接納一切的時候，他們的內心會更強大。一個內心強大的孩子，才能勇敢地面對一個不完美的世界，不抱怨，也不被淹沒。

何況，如果孩子被對方強烈吸引，我們要求他遠離“壞同學”也是徒勞。我們不可能時時刻刻跟隨孩子，去監督他。遇到這種情形，與其遏制孩子與對方交往，不如將關注的重心轉移到其他方面。比如引導孩子去分析對方所長，欣賞對方的長處。那麼，孩子就會經由這種暗示，更多地關注和學習對方的長處。至於對方的短處，一個自信、自我價值感十足、有較好判斷力的孩子通常也能看到。他若看到了，分析到了，自然就不會認同。家長擔憂，不如行動起來，試著去欣賞自己的孩子，肯定自己的孩子，多帶孩子參與他喜愛的各種有益活動，拓展孩子視野與思路，讓他變得更加自信，有更強的自我價值感，如此，他就不會輕易被人帶偏了。

總之，作為家長，改變老師或社會環境，不是我們可以輕易左右的工作，抱怨也沒有意義。質問“為何這樣”不如多想想“我能怎樣”，在力所能及的范圍內有所為也有所不為，為孩子的成長提供支撐。隻要我們能夠為孩子提供這種支撐，無論他遭遇了什麼，都能更加勇敢地面對。